從1999年到現(xiàn)在，我國新建了200多所普通本科院校，占全國740所本科院校的30%，多為高職院校升格或者合并而成，一些院校升本之后，按照傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型本科的模式辦學(xué)，逐漸丟掉了職業(yè)技術(shù)教育的特色，高等教育“同質(zhì)化”受到詬病。昨天在滬舉行的技術(shù)本科教育發(fā)展論壇上，高校校長和專家學(xué)者圍繞這一問題展開研討，他們認(rèn)為，升本之后的高職院校必須回歸職業(yè)教育本色，堅持以培養(yǎng)現(xiàn)場工程師為目標(biāo)的技術(shù)本科教育。
       技術(shù)人才匱乏凸顯培養(yǎng)缺陷

       長期以來，我國傳統(tǒng)高等教育體系所培養(yǎng)的大都是學(xué)術(shù)型或工程型人才，無法滿足企業(yè)生產(chǎn)第一線對從事技術(shù)開發(fā)、應(yīng)用和管理工作的技術(shù)型人才的要求。這就導(dǎo)致高等教育所培養(yǎng)的人才與社會需求之間出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性矛盾：技術(shù)型人才供不應(yīng)求，而學(xué)術(shù)型人才又供過于求。

      “從制造業(yè)大國走向制造業(yè)強(qiáng)國，技術(shù)型人才的缺乏成為瓶頸。技術(shù)型人才培養(yǎng)迫在眉睫。”上海電機(jī)學(xué)院校長夏建國教授認(rèn)為，在我國當(dāng)前產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級的時代背景下，培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展亟需的大批高素質(zhì)技術(shù)型人才，成為高等教育的重要使命。

       我國目前的高等職業(yè)技術(shù)教育主要還局限在專科層次，本科層次及以上階段基本上還是空白，職業(yè)技術(shù)教育成為沒有發(fā)展通道的“終結(jié)性教育”。構(gòu)建現(xiàn)代職教體系，發(fā)展本科及以上層次的高等職業(yè)技術(shù)教育，已經(jīng)成為我國當(dāng)代經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的迫切需求

        據(jù)介紹，美國從20世紀(jì)60年代后期開始創(chuàng)辦本科水平的技術(shù)教育，培養(yǎng)技術(shù)師。日本的技術(shù)科學(xué)大學(xué)、德國的應(yīng)用科技大學(xué)、英國的多科技術(shù)學(xué)院、印度的工程技術(shù)學(xué)院和技術(shù)大學(xué)等都以實施本科層次的技術(shù)教育為主。在這些國家，技術(shù)本科教育的發(fā)展為其社會生產(chǎn)第一線提供了大量高素質(zhì)技術(shù)型人才，有效提升了本國技術(shù)產(chǎn)品的國際競爭力。

       升本高校應(yīng)堅持技術(shù)本科之路

    “不能老用精英化的眼光來看大眾化教育的問題。高等教育現(xiàn)在已經(jīng)大眾化了，但許多學(xué)校還在朝著精英化方向奔跑，包括高職院校。”廈門大學(xué)教育研究院名譽(yù)院長潘懋元教授提到，高職專升本之后都瞄準(zhǔn)學(xué)術(shù)型本科，嚴(yán)重的同質(zhì)化，結(jié)果是害了高等職業(yè)教育，一些行業(yè)特色型的學(xué)校痛感丟掉了行業(yè)特性。所以職業(yè)技術(shù)院校專升本之后，仍然應(yīng)該堅持職業(yè)技術(shù)教育，不能變成普通本科，而是要走技術(shù)本科之路。

        夏建國教授認(rèn)為，整個高等教育應(yīng)該分為科學(xué)教育、工程教育和技術(shù)教育，技術(shù)本科是高等教育與職業(yè)技術(shù)教育的“跨界”生成，也是我國現(xiàn)代職教體系的高端層級，“科學(xué)活動以認(rèn)識自然、探索未知為目的，對應(yīng)于科學(xué)教育；工程活動以改造和創(chuàng)造新世界為核心活動，對應(yīng)于工程教育；技術(shù)活動以發(fā)明和運(yùn)用工具為目的，對應(yīng)于技術(shù)教育。”

       須建立導(dǎo)向正確的評估指標(biāo)

       與會代表認(rèn)為，不同的人才培養(yǎng)定位使得本科院校存在“異質(zhì)性”，技術(shù)本科院校與普通本科院校在辦學(xué)定位和培養(yǎng)模式上具有本質(zhì)區(qū)別，顯然現(xiàn)有的本科評估體系難以給這種“異質(zhì)化”以平等地位。

        上海高等教育學(xué)會會長張偉江教授認(rèn)為，許多學(xué)科評估指標(biāo)體系顯得十分單薄，2006年，理學(xué)類學(xué)科評估指標(biāo)中，四個一級指標(biāo)中學(xué)術(shù)隊伍只涉及院士數(shù)、博士學(xué)位人員比例、長江學(xué)者、“杰青”數(shù)等，“設(shè)置科學(xué)而且導(dǎo)向正確的評估指標(biāo)勢在必行”。

       沈陽師范大學(xué)職業(yè)教育研究所所長徐涵表示，應(yīng)建立適應(yīng)于技術(shù)本科教育的質(zhì)量評估體系，確立技術(shù)本科教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。同時通過社會評估機(jī)構(gòu)了解社會對人才培養(yǎng)的要求，確保學(xué)校調(diào)整和修訂培養(yǎng)目標(biāo)與質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，監(jiān)控技術(shù)本科教育沿著社會需要的方向發(fā)展。