1、課程性質

經過對從事自動化設備應用的技術人員進行調研，本課程對照高級維修電工國家職業技能標準和自動控制的職業崗位技能要求，采用與職業崗位對應的工程項目構建主線，選取典型的生產設備和工作任務，根據高職學生的智能特點和認知心理順序，針對工作過程的環節來構建學習項目和設計學習任務，重新融合成工作過程為中心的項目模塊課程。

2、課程基本理念

（1）依托我國裝備制造業快速發展的優勢，在與行業和企業深度合作的基礎上，積極探索工學結合新模式，構建以典型自動化設備應用為載體同時又涵蓋國家職業標準的課程內容體系，使畢業生在PLC系統項目應用與維護等方面形成就業優勢，為我國裝備制造類企業培養更多服務于生產第一線的高技能人才，提升中國的裝備制造能力和水平。

（2）教學內容與高級維修電工（PLC部分）的國家職業技能要求相融通，便于學生取得相應的技能證書。本課程對照PLC系統項目及其PLC控制的應用型技術人員的典型工作環境來設計課程的每一個項目，通過一個項目的學習，學生可以完成職業的一個典型的綜合性任務，通過若干個相互關聯的所有任務的學習，學生可以獲得高級維修電工（PLC部分）職業的從業能力和資格。

（3）以學生為主體，以能力為本位，著眼于人的全面發展，注重素質教育。本課程強調讓學習者在做中學、學中做，采用引探法教學，通過教師設置學習情境，引導學生積極主動地參與教學活動，把學生學習的主動性、探究性、參與性與創造性很好地融合到一起，全面鍛煉學生的資料收集、團隊合作、與人溝通等綜合能力，培養學生的思維能力和科學精神和學習新技術的能力，提高學生的綜合素質，加強學生的職業道德觀，培養創新意識，挖掘學生的內在潛能，使他們的素質全面而和諧地發展。

（4）突破傳統的學科體系教學框架，融入任務驅動、理實一體化的項目課程理念。將課程內容設計成模塊化生產應用型項目，以情境教學為主，任務驅動，按職業活動順序的每一個過程環節來傳授相關的技術知識和專業技能，實現操作技能和理論知識的有機整合，教師在整個教學行動過程中，扮演著一個組織者、協調人的角色，勤于提供咨詢、幫助，注重學生崗位的職業能力和職業習慣的養成。

（5）以職業技能為導向，采用分級別、模塊化、學分制的結構，便于不同專業按要求靈活選擇與組合。

（6）改革評價方法，提高學生學習的主動性和積極性。本課程不僅關注學生的學習結果，更關注完成學習任務的全過程，注重過程評價。教學評價做到形成性評價與終結性評價相結合，定性評價與定量評價相結合，并更多地關注學生自身的發展，激發學生潛在的學習動力。本課程理論知識考核采用課堂提問、課堂練習、作業、研究性習題，輔助以學習態度考核、階段性考核、期末綜合性考核等多種形式組合。操作技能考核參照職業技能鑒定標準，依據教學項目設計技能操作技能考核評分表，在完成每個項目的訓練后，要求學生按照評分標準自檢、互檢、教師檢，從而保證公平、公正評價學生的學習。

3、課程設計思路

（1）以職業能力為目標，以工作過程為中心。本課程的教學項目以PLC系統項目的安裝、調試及維修內容為主，根據項目進程，傳授PLC應用知識和技能，以工作過程為中心，采用任務驅動的理實一體化教學。

（2）采用項目模塊化的課程框架。本課程全部在一體化教室組織授課，課程設計了七個教學項目模塊，每個項目下設若干任務。以項目作為載體，在完成每一個實訓環節中幫助學生獲取經驗性知識，并滲透理論知識的講授，在完成數個任務的基礎上，再拓展相關技術理論知識，最后以技術理論知識指導各項目的完成。

（3）將職業技能與素質教育貫穿整個教學過程中。通過資訊（教師布置工程項目任務、學生收集資料）→決策（師生共同分析案例、討論解決方案）→計劃（設計工作過程、確定工作步驟、擬定檢查與評價標準）→實施（學生完成工作任務、共同分析并解決問題）→檢查（工作完成后學生按照評價標準自檢）→評估（學生演示并介紹完成過程，教師檢查并提出建議）等六個環節組織教學，拉近理論與應用的距離，注重學生職業能力的培養，也有利于拓展學生的創新思路。

（4）采用過程性考核與綜合考核相結合。在教學組織過程中，教師和學生共同對項目實施中的工作態度、協作精神、創新發揮、完成結果等進行成績評定，作為過程性考核成績；學期結束采用項目題庫，根據學生獨立完成情況給出綜合考核成績，課程成績為兩項之和。

4、課程目標

通過本課程的學習，使學生掌握掌握典型PLC系統項目的安裝與調試技能；能繪制并安裝PLC的I/O接線，能使用基本指令、SFC、功能指令編寫PLC系統項目正常工作的程序；使學生具備獲得“維修電工”高級職業資格證書和“可編程控制系統設計員”國家職業資格的能力；把核心（關鍵）能力培養貫穿于課程教學全過程，使學生在職業道德、創新意識、團隊協作、交流表達、數字應用、自我提高、信息處理、解決問題以及外語應用等各個方面得到提高，為今后從事相關技術工作打下扎實基礎。