(一)模擬實驗教學課程沒有得到足夠重視

　　表現在：1.學校對模擬實驗教學的課時僅是正常上課的一半(即一節模擬實驗課只按半節課時來計算)，這不利于調動老師的積極性。2.學生對實驗性教學不重視。通常，模擬實驗教學課都安排在第八學期(最后一學期)，時間為3-4周。然而，從實際運作的反饋情況來看，畢業實習效果不太好，感覺既浪費時間，又浪費精力。究其原因在于學生由于就業壓力，整天忙于找工作，無暇顧及實驗課程，對實驗性教學只是抱應付的態度，抄襲現象嚴重，實驗性教學流于形式。目前開設的實驗課程沒有得到充分的落實。

　　(二)現行預算會計模擬實驗教材陳舊、不夠完善

　　模擬實驗教材陳舊，表現在以下幾方面：1.實驗教材通常和理論教材一樣，用文字描述經濟業務的發生，學生通過文字描述，對業務進行分析并填制記賬憑證，這種采用文字表達經濟業務的模擬實驗教材缺乏一種仿真環境。因為在實際工作中并沒有人對業務進行文字描述，而是一張張發票、銀行回單、各種計算匯總表等原始憑證。學生一旦走上工作崗位，面對實際工作中各種各樣的原始憑證、賬簿和報表，將無從下手。本人在幾年《預算會計》的實驗課教學中，發現這是學生學習的“瓶頸”，而要解決它，就需要對現行預算會計模擬實驗教材進行改革與完善。2.沒有把預算管理和國庫支付制度改革等新的內容編寫進去(如政府采購、國庫集中支付等)，與預算管理和財政支付制度改革不相適應。目前所使用的《預算會計》實驗教材，編制依據仍是20世紀90年代末財政部頒布的《行政、事業單位會計制度》、《財政總預算會計制度》，其內容滯后、理念落后，不能反映我國預算改革與實踐的全貌。3.實習項目單一，不夠系統。預算會計模擬實驗應包括手工操作和計算機操作兩種方式。但從目前的模擬實驗教學來看，現行模擬實驗課主要是手工操作，而計算機操作較少。

　　(三)現行預算會計模擬實驗的內容簡單、教學要求低

　　目前的財會模擬實驗室設備模擬實驗教學常常是給學生一套行政、事業單位、財政總預算會計某一月份的經濟業務，要求學生動手，對這些經濟業務進行會計處理，完成“憑證—賬簿—報表”的循環，整個過程缺少“審核、監督、分析”這一重要環節，只培養了學生的賬務處理能力；沒有培養財務分析、解決問題及決策應變的能力。另外，實踐內容所涉及的憑證、賬簿種類有限，業務范圍狹窄。社會經濟的發展要求學生不僅成為掌握經濟業務事后財務核算方法的報賬型人才，還應具有利用預算會計信息進行預測、決策、財務分析等能力，能夠進行會計工作組織與管理，參與行政、事業單位管理及國家預、決算的行政、事業單位中高級會計人才。特別是現代事業單位，經營范圍不再單一、經營業務不再單純。因此，仍以某一事業單位一個月的業務為藍本做實驗已不再適應目前的教學目標，必須開發經濟業務多層次、多方位的綜合性的實驗項目。

　　(四)現行預算會計實驗性教學中職業崗位意識不強

　　《預算會計》的模擬實驗教學目前主要以集中式的手工記賬為主，且仍采用傳統的教學方法，即先由教師講解或演示，再由學生實際操作。此外，由于在模擬實驗教學中財務分崗工作不便操作而常常是簡單化處理，對崗位分工不夠重視，基本沒有進行財務崗位或財務崗位設置不夠明確，不利于學生熟練掌握各個崗位的業務內容，也不利于強化學生對整個會計核算組織程序的理解，導致學生模擬實驗后仍然不知道出納人員要做些什么，審計人員怎樣進行審計，辦稅人員如何進行納稅申報、繳納稅款等，難以適應畢業后的實際工作崗位。

　　(五)教師理論知識過硬，但實踐經驗不足

　　財會模擬實驗室設備實踐性教學要求專業教師不僅具有較系統的專業理論知識，而且必須要有豐富的實踐經驗和熟練的專業操作技能，了解國家的方針、政策，具備較高的發現和分析實際問題的能力。但是大部分會計教師直接來自于高校畢業生，他們有著非常扎實的理論功底，但基本上沒有親自參加過會計工作的實踐，動手能力不強，缺乏實踐經驗，在出現理論課中未涉及到的一些現實具體問題時就很難把握，在模擬實驗過程中只能靠自己的知識和能力來想象，這樣就會導致實驗教學不生動、不貼近實際。