一、學生角色的轉變
1.一個工號牌：學生變工人
在教室他們是職校學生一旦進入鉗工實訓車間后，他們不僅是學生，同時還是一名操作工人。開始鉗工實訓之前，鉗工實訓教師將他們按照鉗工實訓計劃，分成幾組，再給每個學生發一個工號牌。發放工號牌并非是給每個學生編個鉗工實訓代碼這么簡單，而是確定學生進入鉗工實訓即轉為工作人員的身份標志，意味著角色的轉變。角色的轉變就要求他們不僅要以學生的行為規范要求自己，同時還要以一名工人的身份來約束自己。學生佩上工號牌即有了進入鉗工實訓車間的“身份證”和通行證。這樣，學生自佩帶工號牌進入鉗工實訓車間的第一天，就成了一名準工人，強化了學生的主人翁意識和工作向責任感，在環境上、崗位上、思想上促使他們自覺融入生產氛圍，便于師生教學互動和考勤考核，提高了鉗工鉗工實訓教學管理效率。
2.一把鑰匙：學生承包工具和設備
按照事先分組，每個學生將到達相應的工位，使用對應的工具和設備，以完成預定的鉗工鉗工實訓任務。鉗工鉗工實訓設備一般體積大，位置相對固定，而很多的刀具和工量具則體積小、數量多，在鉗工實訓臺鉗工實訓過程中流動性大，管理有難度。工具的有效管理是培養和提高學生(員工)素質的重要體現。因此到達工位后，學生將分配到一個工具柜和一把開啟鑰匙，即意味著將鉗工鉗工實訓要用到的儀器設備和工量具交給學生了。實際上這些物品用具的移交，還包含著責任培養和情感目標培養要求。學生如何正確使用和保管好物品用具，這也是鉗工實訓考核之一。這樣，學生不僅是物品用具的使用者，同時也是管理者，更是一個責任主體，并貫之鉗工實訓全過程。對一人一柜的，我們每人發一把鑰匙，實行個體管理績效考核；對幾人共用一臺(套)的，我們就將若干人分成一組，將鑰匙交給組長，讓所有的成員共同管理，實行團隊管理績效考核，促使協同精神和團隊意識的養成。責、權、利明確了，學生“主人翁”精神得到了充分展示。
二、利用數控仿真軟件輔助教學
近幾年，隨著計算機技術的不斷發展，數控加工仿真技術也越來越完善。由于仿真軟件不存在安全問題，學生可以大膽地、獨立地進行學習和練習。數控加工仿真軟件中不僅具有對學員編制的數控程序進行自動檢測、具體指出錯誤原因的功能，還具有在真實設備上無法實現的三維測量功能。這些功能使得學生可以進行自我學習，自我檢測加工零件幾何形狀的精度，大大降低了教師的工作強度。許多教師在數控理論課程中也使用本仿真軟件，使得課堂的教學變得更加生動、更加具體，教學效果明顯得到提高。
把數控加工仿真軟件引入教學之中，用于鉗工實訓設備操作與編程培訓，這樣既可以使操作人員在對仿真鉗工實訓設備操作過程中產生臨場感和真實感，又可以避免因誤操作造成價格昂貴的鉗工實訓設備的損壞。而且能夠讓同學們更快地熟悉和了解數控加工的工作過程，掌握每種鉗工實訓設備的基本操作。既可節省資金，降低損耗，并將加工出錯及事故發生率降低到了最小程度，教學效果事半功倍。
三、加強競賽激勵機制、以賽促學
開展多種形式的競賽活動，如組織學生參加市技能大賽、省技能大賽、國家技能大賽。在校內可開展多層次、多渠道的實踐性教學活動，如開設特訓班、開展技能競賽。可組織同一專業或同一門課的教師進行競賽；組織同一專業的不同班級的學生進行競賽；可組織不同的老師所承包的車床組的學生進行競賽，對優勝者給以獎勵，使老師的實操動手能力在競賽中加強和提高，養成教職工愛學、愿學，愿超、敢超的校園文化氛圍。通過開展多種形式的競賽活動，可激發更多的學生加人第二課堂的活動，使學生認識到第二課堂活動的重要性、必要性和可行性，選拔技能操作優秀的學生。這樣的技能競賽對那些善于應用知識、動手能力較強的學生是一種鼓勵，對那些動手能力較差的學生是一種鞭策，也是同學們再學習的機會，可以在總體上提高學生的技能水平。
四、加強和完善考核制度
要制定出完善的考核制度，包括對鉗工實訓教師的考核和對學生的考核。教師考核要和他們簽訂的目標責任書掛鉤，還應考核其出勤情況、作業情況、實操教案情況、學校專門聽課小組的聽課情況、學生的反饋情況等。學生考核要突出“過程考核與終結考核相結合，課程考核與技能鑒定相結合”的特點。課程考核一般包括過程性考核(包括出勤情況、課堂紀律、學習態度、項目成績等)和終結性考核。課程考核應把過程性考核和終結性考核有機地結合起來，綜合測量和評價學生的學習行為、學習過程、學習成就，從而為學生學習決策提供信息和依據，為教師教學設計和教學資源建設決策提供信息和依據。
改革中職數控專業實習教學，就要突破傳統的實習教學模式的束縛，培養學生在專業技能上要熟而精。使學生具備知識面廣，動手能力強，適應能力強，應變能力強。培養出熟練的技術工人，為企業輸送大量技能型人才和復合型人才。